martes, 22 de mayo de 2007
viernes, 18 de mayo de 2007
VIVIR LA DEMOCRACIA EN LA ESCUELA.
Versión electrónica del artículo publicado en Tabanque, nº 17, incluido en la Monografía "Los Movimientos de Renovación Pedagógica y la transformación socioeducativa" (2003, Valladollid: Univ. de Valladolid).
Ángels Martínez Bonafé, Dolo Molina y Coral Montaner
VIVIR LA DEMOCRACIA EN LA ESCUELA. Una manera de formular los problemas del aula y del centro.
Este artículo procede de una exposición presentada en la Conferencia convocada por el Conseil Enseignement de l'Union européenne, con el título Participation, Cohésion Sociale et Citoyenneté , celebrada en Bruxelles (28 de Nov de 2001)
http://www.pangea.org/jei/edu/tab/
RESUMEN
Vivir la democracia en la escuela es un proyecto dirigido al profesorado que fomenta el análisis y la toma de decisiones ante problemas prácticos del centro y del aula, teniendo en cuenta el modo en que esas decisiones permiten vivir experiencias de democracia real tanto al profesorado como al alumnado. Propone un esquema de análisis en tres partes A) La realidad de la que partimos, nuestra práctica ; B)Las ideas que subyacen en esas prácticas C) la Agenda de reformas factibles , el plan de mejoras o de renovación pedagógica que cada equipo o centro decide aplicar.
Este artículo presenta el Índice de la carpeta de materiales editada con el título “Vivir la democracia en la escuela” que acompaña al proyecto y alguna actividad como ejemplo de las propuestas que la carpeta contiene .También se refiere a la investigación de la que resultaron esos materiales-La salud democrática de la escuela. CIDE 1997- sobre la hipótesis de que la democracia ha sido vaciada de significado y valor práctico en la vida cotidiana de nuestros centros educativos.
Ángels Martínez Bonafé, Dolo Molina y Coral Montaner
VIVIR LA DEMOCRACIA EN LA ESCUELA. Una manera de formular los problemas del aula y del centro.
Este artículo procede de una exposición presentada en la Conferencia convocada por el Conseil Enseignement de l'Union européenne, con el título Participation, Cohésion Sociale et Citoyenneté , celebrada en Bruxelles (28 de Nov de 2001)
http://www.pangea.org/jei/edu/tab/
RESUMEN
Vivir la democracia en la escuela es un proyecto dirigido al profesorado que fomenta el análisis y la toma de decisiones ante problemas prácticos del centro y del aula, teniendo en cuenta el modo en que esas decisiones permiten vivir experiencias de democracia real tanto al profesorado como al alumnado. Propone un esquema de análisis en tres partes A) La realidad de la que partimos, nuestra práctica ; B)Las ideas que subyacen en esas prácticas C) la Agenda de reformas factibles , el plan de mejoras o de renovación pedagógica que cada equipo o centro decide aplicar.
Este artículo presenta el Índice de la carpeta de materiales editada con el título “Vivir la democracia en la escuela” que acompaña al proyecto y alguna actividad como ejemplo de las propuestas que la carpeta contiene .También se refiere a la investigación de la que resultaron esos materiales-La salud democrática de la escuela. CIDE 1997- sobre la hipótesis de que la democracia ha sido vaciada de significado y valor práctico en la vida cotidiana de nuestros centros educativos.
COMPARACIÓN DEL PERSONAJE REAL E INVENTADO
Nota: En azul: personaje inventado. En negro: situaciones reales.
Las funciones del personaje como profesora de primaria son, según el artículo 91. de la Ley de Educación, las siguientes:
Funciones del profesorado.
1. Las funciones del profesorado son, entre otras, las siguientes:
a) La programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos que tengan encomendados.
b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de enseñanza.
c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.
d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados.
e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.
f) La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros.
g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía democrática.
h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.
i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas.
j) La participación en la actividad general del centro.
k) La participación en los planes de evaluación que determinen las Administraciones educativas o los propios centros.
l) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente.
2. Los profesores realizarán las funciones expresadas en el apartado anterior bajo el principio de colaboración y trabajo en equipo.
Al comenzar las prácticas me tocó el curso en el cual centré a mi personaje, 2 de Primaria.
He podido comprobar que las funciones que le corresponden por ley al profesorado de Primaria las cumplen.
En mi personaje inventado, su función era la de ser tutora de 2º B de Primaria. Da las materias de lengua, matemáticas y conocimiento del medio. Al ser un centro nuevo, no se encuentra con el problema de ser tutora de un segundo curso sin haberlo tratado desde primero de Primaria, ya que los alumnos por edad han tenido que entrar directamente en 2º. El horario del centro es de 9h a 14h.
En mi horario ficticio también tendría que incluir las horas dedicadas a dar clase en otros grupos, puesto que la tutora del curso donde he estado lo hacía.
Además, durante las horas de religión, era la que se quedaba en la clase de alternativa con los niños cuyos padres habían elegido que no dieran religión.
La hora de entrada ha de ser un poco antes de las 9, ya que según la nueva normativa de inspección tienen que firmar al entrar, para controlar el parte de faltas. Además tienen que acompañar a los alumnos y alumnas hasta el aula desde el recreo cuando toca la sirena de entrada.
Cuando termina su jornada laboral vuelve a su casa y almuerza. En realidad, los profesores del centro en el que he estado cumplen el siguiente horario:
HORAS NO LECTIVAS DEL PROFESORADO
Lunes de 14 a 15 h.
- Reuniones del ETCP.
- Cursos de formación.
- Atención a problemas de aprendizaje, refuerzos educativos y adaptaciones curriculares.
Martes de 15 a 18 h.
15 a 16 h. Reunión de ciclos/ Claustro / Programación de actividades educativas y evaluación.
16 a 17 h. Consejo escolar/ Cursos de formación/ Organización y mantenimiento del material educativo.
17 a 18 h. Tutorías de padres/ madres.
Hay profesores que también pertenecen al Consejo Escolar.
La clase cuenta con un grupo de 18 alumnos, 8 niños y 10 niñas. Uno de los motivos por los que el grupo es reducido es que en la clase hay un niño con NEE. Se trata de un niño con autismo.
En realidad, en la mayoría de centros que no tienen suficientes infraestructuras o que no son de nueva creación, los cursos se adecuan según el número de matrículas. En general son grupos de 27 o 28 alumnos. Los que necesitan apoyo salen en algunas horas lectivas, dependiendo del horario, a estar una hora con el equipo de apoyo del centro.
En caso de que haya un alumno con NEE, pasa la mayoría del día en el grupo de clase, y sale solo una o dos a trabajar individualmente con el logopeda, con el equipo de apoyo o con PT. En la clase de 2º donde estuve sólo había un niño diagnosticado con un poco de retraso. Además era repetidor de curso y llevaba otro ritmo.
En las clases de infantil de 3 y 4 años sí había dos alumnos con Síndrome de Down, y estaban en un grupo de 22 niños y niñas. Los profesores nos comentaron que eran menos porque los matriculados habían superado los 60 y tenían que hacer tres grupos. Si hubiera habido 59 matrículas sólo podrían tener dos clases.
El profesorado en general cuenta con poco apoyo al tener alumnos con NEE, ya que hay pocas clases que cuenten con una persona encargada especialmente de ese alumno durante la gran parte del día. La mayoría de los profesores están de acuerdo en que un niño o niña con NEE no puede permanecer 4 horas al día en una misma aula, ya que sus condiciones físicas y psíquicas no se lo permiten.
También el no poder trabajar con ellos individualmente les impide realizar las tareas que hacen los demás alumnos. Tampoco cuentan con un trabajo especializado dentro del aula para ellos, sino que cuando llega un profesor de apoyo se pone a trabajar las fichas al mismo ritmo que el resto de la clase, aunque sea el profesor el que lo haga todo.
Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas. Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos:
Los profesores de primaria también acompañan al alumnado durante el recreo, vigilando y solucionando los problemas que puedan darse.
Están también encargados de organizar las salidas extraescolares de los grupos, planeando dónde, cómo y cuándo será la actividad.
Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.
La tutora y el resto de profesores han de evitar que algún alumno o alumna quede discriminado por raza, sexo, religión… Por ello se han de impedir comentarios racistas o situaciones que favorezcan la discriminación. Ha de potenciarse la buena convivencia y la integración de todos y todas en el grupo clase y en el centro. Por ello los profesores se preocupan por tratar a todos por igual, y si hay alumnos menos favorecidos por el motivo que sea, han de camuflarlo a la clase. Por ejemplo, en la clase donde estuve los primeros días, había alumnos que necesitaban mayor refuerzo en clase porque no lo tenían en casa. Por ello la profesora los situó delante, y formando un grupo especial. Al resto de la clase les dijo que los colocaba así porque eran los más pequeños de edad y quería que estuvieran juntos, pero no les dijo que eran los que menos avanzaban. Esto supone que deben atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación personal del currículo.
Este personaje trabaja siguiendo un estilo democrático ya que planifica de acuerdo con el resto de profesores de primer ciclo, y con la orientadora del centro, anima al grupo de alumnos a discutir, decidir, programar y distribuir las actividades, sugiere diversos procedimientos y participa como un miembro más evaluando los resultados en función del grupo. El profesorado se reúne para que los cursos vayan al mismo ritmo. Fomentan la participación ordenada de todos y todas en clase. Les permite sus aportaciones y conocimientos al hablar de temas cercanos a ellos. Durante un tiempo específico pueden contar sus experiencias, con lo que se les permite trabajar la expresión e involucrarse más en el aprendizaje.
Las funciones del personaje como profesora de primaria son, según el artículo 91. de la Ley de Educación, las siguientes:
Funciones del profesorado.
1. Las funciones del profesorado son, entre otras, las siguientes:
a) La programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos que tengan encomendados.
b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de enseñanza.
c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.
d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados.
e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.
f) La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros.
g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía democrática.
h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.
i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas.
j) La participación en la actividad general del centro.
k) La participación en los planes de evaluación que determinen las Administraciones educativas o los propios centros.
l) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente.
2. Los profesores realizarán las funciones expresadas en el apartado anterior bajo el principio de colaboración y trabajo en equipo.
Al comenzar las prácticas me tocó el curso en el cual centré a mi personaje, 2 de Primaria.
He podido comprobar que las funciones que le corresponden por ley al profesorado de Primaria las cumplen.
En mi personaje inventado, su función era la de ser tutora de 2º B de Primaria. Da las materias de lengua, matemáticas y conocimiento del medio. Al ser un centro nuevo, no se encuentra con el problema de ser tutora de un segundo curso sin haberlo tratado desde primero de Primaria, ya que los alumnos por edad han tenido que entrar directamente en 2º. El horario del centro es de 9h a 14h.
En mi horario ficticio también tendría que incluir las horas dedicadas a dar clase en otros grupos, puesto que la tutora del curso donde he estado lo hacía.
Además, durante las horas de religión, era la que se quedaba en la clase de alternativa con los niños cuyos padres habían elegido que no dieran religión.
La hora de entrada ha de ser un poco antes de las 9, ya que según la nueva normativa de inspección tienen que firmar al entrar, para controlar el parte de faltas. Además tienen que acompañar a los alumnos y alumnas hasta el aula desde el recreo cuando toca la sirena de entrada.
Cuando termina su jornada laboral vuelve a su casa y almuerza. En realidad, los profesores del centro en el que he estado cumplen el siguiente horario:
HORAS NO LECTIVAS DEL PROFESORADO
Lunes de 14 a 15 h.
- Reuniones del ETCP.
- Cursos de formación.
- Atención a problemas de aprendizaje, refuerzos educativos y adaptaciones curriculares.
Martes de 15 a 18 h.
15 a 16 h. Reunión de ciclos/ Claustro / Programación de actividades educativas y evaluación.
16 a 17 h. Consejo escolar/ Cursos de formación/ Organización y mantenimiento del material educativo.
17 a 18 h. Tutorías de padres/ madres.
Hay profesores que también pertenecen al Consejo Escolar.
La clase cuenta con un grupo de 18 alumnos, 8 niños y 10 niñas. Uno de los motivos por los que el grupo es reducido es que en la clase hay un niño con NEE. Se trata de un niño con autismo.
En realidad, en la mayoría de centros que no tienen suficientes infraestructuras o que no son de nueva creación, los cursos se adecuan según el número de matrículas. En general son grupos de 27 o 28 alumnos. Los que necesitan apoyo salen en algunas horas lectivas, dependiendo del horario, a estar una hora con el equipo de apoyo del centro.
En caso de que haya un alumno con NEE, pasa la mayoría del día en el grupo de clase, y sale solo una o dos a trabajar individualmente con el logopeda, con el equipo de apoyo o con PT. En la clase de 2º donde estuve sólo había un niño diagnosticado con un poco de retraso. Además era repetidor de curso y llevaba otro ritmo.
En las clases de infantil de 3 y 4 años sí había dos alumnos con Síndrome de Down, y estaban en un grupo de 22 niños y niñas. Los profesores nos comentaron que eran menos porque los matriculados habían superado los 60 y tenían que hacer tres grupos. Si hubiera habido 59 matrículas sólo podrían tener dos clases.
El profesorado en general cuenta con poco apoyo al tener alumnos con NEE, ya que hay pocas clases que cuenten con una persona encargada especialmente de ese alumno durante la gran parte del día. La mayoría de los profesores están de acuerdo en que un niño o niña con NEE no puede permanecer 4 horas al día en una misma aula, ya que sus condiciones físicas y psíquicas no se lo permiten.
También el no poder trabajar con ellos individualmente les impide realizar las tareas que hacen los demás alumnos. Tampoco cuentan con un trabajo especializado dentro del aula para ellos, sino que cuando llega un profesor de apoyo se pone a trabajar las fichas al mismo ritmo que el resto de la clase, aunque sea el profesor el que lo haga todo.
Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas. Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos:
Los profesores de primaria también acompañan al alumnado durante el recreo, vigilando y solucionando los problemas que puedan darse.
Están también encargados de organizar las salidas extraescolares de los grupos, planeando dónde, cómo y cuándo será la actividad.
Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.
La tutora y el resto de profesores han de evitar que algún alumno o alumna quede discriminado por raza, sexo, religión… Por ello se han de impedir comentarios racistas o situaciones que favorezcan la discriminación. Ha de potenciarse la buena convivencia y la integración de todos y todas en el grupo clase y en el centro. Por ello los profesores se preocupan por tratar a todos por igual, y si hay alumnos menos favorecidos por el motivo que sea, han de camuflarlo a la clase. Por ejemplo, en la clase donde estuve los primeros días, había alumnos que necesitaban mayor refuerzo en clase porque no lo tenían en casa. Por ello la profesora los situó delante, y formando un grupo especial. Al resto de la clase les dijo que los colocaba así porque eran los más pequeños de edad y quería que estuvieran juntos, pero no les dijo que eran los que menos avanzaban. Esto supone que deben atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación personal del currículo.
Este personaje trabaja siguiendo un estilo democrático ya que planifica de acuerdo con el resto de profesores de primer ciclo, y con la orientadora del centro, anima al grupo de alumnos a discutir, decidir, programar y distribuir las actividades, sugiere diversos procedimientos y participa como un miembro más evaluando los resultados en función del grupo. El profesorado se reúne para que los cursos vayan al mismo ritmo. Fomentan la participación ordenada de todos y todas en clase. Les permite sus aportaciones y conocimientos al hablar de temas cercanos a ellos. Durante un tiempo específico pueden contar sus experiencias, con lo que se les permite trabajar la expresión e involucrarse más en el aprendizaje.
NOTICIAS DE MALA CONVIVENCIA EN LOS CENTROS
El padre de un alumno agrede a un profesor de Primaria en Jerez
El padre de un alumno menor de edad irrumpió ayer en el patio del colegio Andrés de Ribera de Jerez de la Frontera (Cádiz) durante el recreo para agredir, en presencia de los escolares, a un profesor que tuvo que ser atendido en el Hospital del municipio y que estaba previsto que presentase en el día de ayer una denuncia con el parte de lesiones, según informaron fuentes de la Delegación Provincial de Educación de la Junta. La Delegación mostró su «repulsa y más absoluto rechazo» por la agresión, de la que se desconocen las causas, y su «solidaridad» por el docente víctima de la violencia, «precisamente ayer» que con motivo del Día Escolar de la No Violencia y la Paz que se conmemoraba un día antes los centros de la zona norte de Jerez han celebrado el maratón por la paz aplazado a ayer por la lluvia, lo cual hace los hechos «más dolorosos». Igualmente, se solidarizó con toda la comunidad educativa del Andrés de Ribera «que se ve atropellada en su normal convivencia diaria» por un acto de estas características, sobre el que la Junta advirtió de que la violencia «nunca tendrá cabida en los centros escolares y menos cuando viene ejercida por un padre que invade el centro para romper las más básicas normas de convivencia y agredir a un profesor en presencia de los pequeños alumnos». Desde el momento en que la Delegación tuvo noticia de la agresión, su asesoría jurídica y el Servicio de Inspección ha atendido al profesor indicándole los pasos a seguir para la tramitación de una denuncia en la que también se va a personar la Consejería de Educación, que «de inmediato» se ha puesto al servicio del docente para todas las acciones que quiera emprender. Un mal ejemplo Por otro lado, el delegado provincial de Educación, Manuel Brenes, nada más conocer la noticia se puso en contacto telefónico con representantes del centro para expresarles su «indignación y solidaridad». La Delegación advirtió de que si «se quiere esa educación para sus hijos, desde luego no es la que se imparte en los centros andaluces, donde se educa para la paz». A este respecto, recordó que la Consejería de Educación, que la pasada semana presentó el nuevo Decreto de Convivencia, aplica desde hace más de cinco años el Plan Andaluz de Educación para la Cultura de Paz y No Violencia, dentro del cual se enclava el programa ‘Escuela Espacio de Paz’ al que se encuentran adscritos casi doscientos centros de la provincia, en los que se educa a los más pequeños en un clima de respeto no sólo con los profesores, sino también con sus compañeros de colegio, para evitar casos de acoso escolar que muchos alumnos han asegurado padecer en sus centros debido al hostigamiento de sus compañeros. Sin embargo, lamentaron las fuentes, «ninguna política de estas características tiene sentido» sin la colaboración estrecha de todas las instancias de la sociedad «en un fomento común de las actitudes de paz en la vida cotidiana».
http://www.tribuna.net/noticia.asp?ref=29672
Más información en:
http://www.informativos.telecinco.es/padre-alumno/agrede/profesor/colegio-jerez-de-la-frontera/dn_40766.htm
http://www.tribuna.net/noticia.asp?ref=29672
http://www.20minutos.es/noticia/197155/0/agresion/profesor/escolar/
http://blog.iespana.es/sosbullying/post/218670-no-podemos-consentir-estas-agresiones
http://www.teleprensa.net/index.php?noticia=80460
http://www.forumlibertas.com/frontend/forumlibertas/noticia.php?id_noticia=7279&id_seccion=8
http://www.diariodejerez.com/38234_ESN_HTML.htm
http://www.lavozdigital.es/jerez/prensa/20070207/jerez/personas-echan-calle-contra_20070207.html
http://www.lavozdigital.es/jerez/prensa/20070207/jerez/gracias-todos-dejarnos-solos_20070207.html
El padre de un alumno menor de edad irrumpió ayer en el patio del colegio Andrés de Ribera de Jerez de la Frontera (Cádiz) durante el recreo para agredir, en presencia de los escolares, a un profesor que tuvo que ser atendido en el Hospital del municipio y que estaba previsto que presentase en el día de ayer una denuncia con el parte de lesiones, según informaron fuentes de la Delegación Provincial de Educación de la Junta. La Delegación mostró su «repulsa y más absoluto rechazo» por la agresión, de la que se desconocen las causas, y su «solidaridad» por el docente víctima de la violencia, «precisamente ayer» que con motivo del Día Escolar de la No Violencia y la Paz que se conmemoraba un día antes los centros de la zona norte de Jerez han celebrado el maratón por la paz aplazado a ayer por la lluvia, lo cual hace los hechos «más dolorosos». Igualmente, se solidarizó con toda la comunidad educativa del Andrés de Ribera «que se ve atropellada en su normal convivencia diaria» por un acto de estas características, sobre el que la Junta advirtió de que la violencia «nunca tendrá cabida en los centros escolares y menos cuando viene ejercida por un padre que invade el centro para romper las más básicas normas de convivencia y agredir a un profesor en presencia de los pequeños alumnos». Desde el momento en que la Delegación tuvo noticia de la agresión, su asesoría jurídica y el Servicio de Inspección ha atendido al profesor indicándole los pasos a seguir para la tramitación de una denuncia en la que también se va a personar la Consejería de Educación, que «de inmediato» se ha puesto al servicio del docente para todas las acciones que quiera emprender. Un mal ejemplo Por otro lado, el delegado provincial de Educación, Manuel Brenes, nada más conocer la noticia se puso en contacto telefónico con representantes del centro para expresarles su «indignación y solidaridad». La Delegación advirtió de que si «se quiere esa educación para sus hijos, desde luego no es la que se imparte en los centros andaluces, donde se educa para la paz». A este respecto, recordó que la Consejería de Educación, que la pasada semana presentó el nuevo Decreto de Convivencia, aplica desde hace más de cinco años el Plan Andaluz de Educación para la Cultura de Paz y No Violencia, dentro del cual se enclava el programa ‘Escuela Espacio de Paz’ al que se encuentran adscritos casi doscientos centros de la provincia, en los que se educa a los más pequeños en un clima de respeto no sólo con los profesores, sino también con sus compañeros de colegio, para evitar casos de acoso escolar que muchos alumnos han asegurado padecer en sus centros debido al hostigamiento de sus compañeros. Sin embargo, lamentaron las fuentes, «ninguna política de estas características tiene sentido» sin la colaboración estrecha de todas las instancias de la sociedad «en un fomento común de las actitudes de paz en la vida cotidiana».
http://www.tribuna.net/noticia.asp?ref=29672
Más información en:
http://www.informativos.telecinco.es/padre-alumno/agrede/profesor/colegio-jerez-de-la-frontera/dn_40766.htm
http://www.tribuna.net/noticia.asp?ref=29672
http://www.20minutos.es/noticia/197155/0/agresion/profesor/escolar/
http://blog.iespana.es/sosbullying/post/218670-no-podemos-consentir-estas-agresiones
http://www.teleprensa.net/index.php?noticia=80460
http://www.forumlibertas.com/frontend/forumlibertas/noticia.php?id_noticia=7279&id_seccion=8
http://www.diariodejerez.com/38234_ESN_HTML.htm
http://www.lavozdigital.es/jerez/prensa/20070207/jerez/personas-echan-calle-contra_20070207.html
http://www.lavozdigital.es/jerez/prensa/20070207/jerez/gracias-todos-dejarnos-solos_20070207.html
CLAUSTRO DE PROFESORES
El Claustro de Profesores, presidido por el Director, está integrado por la totalidad del profesorado que presta servicio docente en el Centro. El Claustro es el órgano de participación del profesorado y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, decidir e informar sobre los aspectos docentes del Centro, siendo su función primordial la de impartir la docencia a todas las alumnas y alumnos.
Se reúne al año en 3 o 4 ocasiones o Claustros (trimestralmente) para realizar propuestas al Plan del Centro, revisar normas de funcionamiento, aportar criterios al calendario escolar, ser informado de la gestión del Centro, aprobar los aspectos académicos y docentes de la programación General Anual y la memoria del curso...
Funciones y competencias del Claustro de Profesores:
Ø Impartir la docencia directa a los alumnos y alumnas.
Ø Elevar propuestas para elaborar el Proyecto Educativo y la Programación General Anual.
Ø Establecer criterios para elaborar los Proyectos curriculares, aprobarlos y evaluarlos y decidir sobre sus modificaciones.
Ø Aprobar y evaluar los aspectos docentes de la Programación General Anual así como la memoria final de curso.
Ø Aprobar los criterios pedagógicos para elaborar los horarios del alumnado y del profesorado.
Ø Aprobar la planificación general de las sesiones de evaluación.
Ø Coordinar las orientación, tutoría, evaluación y recuperación del alumnado.
Ø promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación pedagógica.
Ø Elaborar el plan de formación del profesorado del Centro, según la propuesta de la Comisión de coordinación Pedagógica.
Ø Elegir sus representantes en el Consejo Escolar.
Ø Analizar y valorar trimestralmente la marcha general del Centro y la situación económica.
Ø Analizar y valorar la evolución del rendimiento escolar general del centro, según el resultado de las evaluaciones.
Se reúne al año en 3 o 4 ocasiones o Claustros (trimestralmente) para realizar propuestas al Plan del Centro, revisar normas de funcionamiento, aportar criterios al calendario escolar, ser informado de la gestión del Centro, aprobar los aspectos académicos y docentes de la programación General Anual y la memoria del curso...
Funciones y competencias del Claustro de Profesores:
Ø Impartir la docencia directa a los alumnos y alumnas.
Ø Elevar propuestas para elaborar el Proyecto Educativo y la Programación General Anual.
Ø Establecer criterios para elaborar los Proyectos curriculares, aprobarlos y evaluarlos y decidir sobre sus modificaciones.
Ø Aprobar y evaluar los aspectos docentes de la Programación General Anual así como la memoria final de curso.
Ø Aprobar los criterios pedagógicos para elaborar los horarios del alumnado y del profesorado.
Ø Aprobar la planificación general de las sesiones de evaluación.
Ø Coordinar las orientación, tutoría, evaluación y recuperación del alumnado.
Ø promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación pedagógica.
Ø Elaborar el plan de formación del profesorado del Centro, según la propuesta de la Comisión de coordinación Pedagógica.
Ø Elegir sus representantes en el Consejo Escolar.
Ø Analizar y valorar trimestralmente la marcha general del Centro y la situación económica.
Ø Analizar y valorar la evolución del rendimiento escolar general del centro, según el resultado de las evaluaciones.
FICHA TÉCNICA DE PELÍCULAS RELACIONADAS
EL MÉTODO
SINOPSIS
Siete aspirantes a un puesto de alto ejecutivo se presentan a una prueba de selección de personal en la oficina de una multinacional en Madrid. Tras un laberinto de acreditaciones y formularios, los participantes son conducidos a una fría sala en la que deben esperar a que les llamen. A partir de entonces comienza un tenso clima de competitividad y paranoia en el que todos se preguntan si están siendo observados o si entre ellos hay un psicólogo infiltrado. Durante todo un día, los aspirantes pasarán de las bromas a las discusiones y de las disputas a los pactos en un ambiente claustrofóbico y plagado de recelos y tensiones.
El director argentino Marcelo Piñeyro (Plata quemada, Kamchatka) dirige esta película basada en la obra de teatro de Jordi Galcerán "El método Grönholm", un reflejo de la dura competitividad y la lucha por la selección que se da en las economías totalmente capitalistas y globalizadas. Piñeyro que ha escrito el guión junto a Mateo Gil (Nadie conoce a nadie), ha contado para esta producción con algunos de los nombres más importantes del cine español de los últimos años, como Eduardo Noriega, Najwa Nimri, Ernesto Alterio, Carmelo Gómez, Adriana Ozores y Natalia Verbeke.
FICHA TÉCNICA
· Dirección: Marcelo Piñeyro
· Guión: Mateo Gil, Marcelo Piñeyro.SINOPSIS
Siete aspirantes a un puesto de alto ejecutivo se presentan a una prueba de selección de personal en la oficina de una multinacional en Madrid. Tras un laberinto de acreditaciones y formularios, los participantes son conducidos a una fría sala en la que deben esperar a que les llamen. A partir de entonces comienza un tenso clima de competitividad y paranoia en el que todos se preguntan si están siendo observados o si entre ellos hay un psicólogo infiltrado. Durante todo un día, los aspirantes pasarán de las bromas a las discusiones y de las disputas a los pactos en un ambiente claustrofóbico y plagado de recelos y tensiones.
El director argentino Marcelo Piñeyro (Plata quemada, Kamchatka) dirige esta película basada en la obra de teatro de Jordi Galcerán "El método Grönholm", un reflejo de la dura competitividad y la lucha por la selección que se da en las economías totalmente capitalistas y globalizadas. Piñeyro que ha escrito el guión junto a Mateo Gil (Nadie conoce a nadie), ha contado para esta producción con algunos de los nombres más importantes del cine español de los últimos años, como Eduardo Noriega, Najwa Nimri, Ernesto Alterio, Carmelo Gómez, Adriana Ozores y Natalia Verbeke.
FICHA TÉCNICA
· Dirección: Marcelo Piñeyro
· Intérpretes: Eduardo Noriega, Najwa Nimri, Eduard Fernandez, Pablo Echarri, Ernesto Alterio, Carmelo Gómez, Adriana Ozores, Natalia Verbeke.
· Producción: Gerardo Herrero, Francisco Ramos.·
Año: 2005·
Género: Drama·
Fotografía: Alfredo Mayo
· Música: Frèdèric Bégin, Phil Electric.
http://www.onpictures.com/peliculas/el_metodo/ficha_tecnica.htm
SER Y TENER(Être et avoir)
Dirección: Nicolas Philibert.
País: Francia.Año: 2002.
Duración: 104 min.
Género: Documental.
Intervenciones: Georges Lopez, Laura, Guillaume, Julien, Jonathan, Nathalie, Olivier, Alizé, Johann, Jessie, Jojo, Marie, Létitia, Axel.
Producción ejecutiva: Gilles Sandoz.Música: Phillippe Hersant.
Fotografía: Katell Djian y Laurent Didier.Montaje: Nicolas Philibert.
Estreno en España: 2 Enero 2004.
SINOPSIS
Inspirado en el fenómeno francés de la clase única, "Ser y tener" muestra la vida de una pequeña clase de un pueblo a lo largo de todo un curso, mostrándonos una cálida y serena mi-rada a la educación primaria en el corazón de la Landa francesa. Un grupo de alumnos entre 4 y 10 años, reunidos en la misma clase, se forman en todas las materias bajo la tutoría de un solo profesor de extraordinaria dedicación. Maestro de la autoridad tranquila, el profesor Georges Lopez conduce a los chicos hacia la adolescencia, mediando entre sus disputas y escuchando sus problemas.
HOY EMPIEZA TODO (ÇA COMMENCE AUJOURD´HUI)
FICHA TÉCNICA
Dirección: Bertrand Tavernier
Guión : Dominique Sampierd, Tiffany Tavernier, Bernard Tavernier
Director de fotografia : Alain Choquart Diseño de producción: Thierry François
Sonido: Michel Desrois Gerard Lamps
Montaje: Sophie Brunet, Sophie Mandonnet
Productores: Alain Sarde, Frederic Bourboulon
Diseño de vestuario: Marpessa Djian
Montaje de sonido: Elisabeth Paquotte
Diseño de Producción: François Hamel
1º Aytes. De Dirección: Tiffany Tavernier, Pierre Abela
SINÓPSIS
Daniel, 40 años, es profesor y director de una escuela infantil en el pueblo de Hernaing (Valenciennes, norte de Francia). En la localidad, por lo menos un treinta por ciento no tiene trabajo La gente sólo le queda el recuerdo del esplendor perdido cuando la zona era un emporio de la minería. Ante la situación, Daniel, hijo de minero, hace todo lo posible por esmerarse en su misión educadora. Por otra parte, es un hombre sensible y poético que anota en su diario todos sus temores, sus problemas y, también, sus esperanzas. La respuesta de Daniel ante un panorama social tan deprimente es la sublevación y el incumplimiento de las normas básicas de enseñanza, lo que manda la jerarquía. No puede soportar que los niños que instruye vayan a la escuela en harapos y con hambre, con mucha hambre.
DATOS TÉCNICOS Francia, 1999. 117 minutos. V.O. en francés con subtítulos en castellano. PREMIOS Festival Internacional de Cine de Berlín. 1999. Premio de la Crítica y Mención de Honor.
ALGO MÁS SOBRE EL FEMINISMO
Qué es lo que había conseguido el feminismo global antes de 1984?
Eleanor Roosevelt y Minerva Bernardino habian logrado que la Declaración Universal de Derechos del Hombre fuera Derechos Humanos en 1948. Un detalle de lenguaje, el cambiar hombre por humano pero que significa y significó otra manera de pensar.
Se creó la primera comision de la Asamblea General de la ONU que fue la Comisión para el estatuto jurídico y social de la mujer que como primer paso se encargó de hacer un estudio e inventario del repertorio de leyes de los países miembros que discriminaban contra la mujer.
Con la Triple Alianza de las mujeres que trabajábamos para organismos internacionales, las mujeres en el servicio diplomático, y las mujeres en las organizaciones feministas, logramos que la primera Conferencia Mundial de la mujer se llevara a cabo en 1975. De alli y fortaleciendo los nexos y las redes que ya se habian formado logramos tambien que el foro no gubernamental paralelo a las conferencias fuera una actividad permanente para así involucrar a todas las activistas, academicas, escritoras, que tanto habian hecho por dar el primer paso.
Se logró navegar a traves de todos los canales burocráticos y de la asamblea general de la onu para que se finalizara y se adoptara la convención para todas las formas de discriminación contra la mujer aquí conocida como el CEDAW. Se impulsó y aprobó la propuesta de que hubiera cuotas en el reclutamiento de profesionales tanto para las Naciones Unidas como pólitica dentro de los países. Se exigió que las mujeres tomaran parte activa en el diseño de planes nacionales para el desarrollo, incluyendo población, infancia, refugiados, salud, educación, y financiacion.
Pero existían obstáculos, excusas, y uno de los peores, era y sigue siendo la falta de voluntad política para poner los recursos a trabajar por las metas fijadas. De ahí nuestro afán para que más mujeres accedieran a las listas de los partidos políticos, de los sindicatos, y para que ocuparan cargos de dirección.
Al declarar que el feminismo era global habiamos dado un paso cualitativo en el avance de la mujer.
Este impulso llegó aún con fuerzas a las conferencias de las decadas de los noventa, derechos humanos, medio ambiente, población, la cumbre de desarrollo social, beijing. En el interim la Union Sovietica se habia desmembrado, y los espacios abiertos en ese turbulento proceso político fueron rñapidamente llenados por elementos que comenzaron a utilizar los medios de la incipiente revolución informática para subvertir toda una serie de medidas que anteriormente habian capacitado a los estados a intervenir y actuar. Las mujeres perdieron muchos derechos y adelantos sociales en este proceso.
En las Naciones Unidas la primera gran caída fue la debilitación de la comision sobre las industrias transnacionales que hasta ese momento habia funcionado como fiscalizador.
Ya no solo las mafias de tráfico de mujeres y ninos para la prostitución, del tráfico de estupefacientes, del contrabando de seres humanos, la pornografía, sino como reflejo, las multinacionales se convertían en mega consorcios mundiales que comenzaban a hilar un mundo paralelo ajeno al control ciudadano. Un mundo en el cual solo se mueven hombres. Un mundo con un poder exacerbado por el enorme poder economico que tiene a su disposición.
Efectivamente que vivimos en un mundo post industrial donde comenzamos a preguntarnos muchas cosas. ¿ Son los organismos multilaterales suficientes para enfrentar esta nueva globalización? ¿ Cómo fortalecer los mecanismos existentes para fiscalizar las operaciones de este mundo paralelo? ¿ Qué hacer para salvaguardar todo el repertorio de adelantos reflejados en los tratados multilaterales tanto de derechos humanos y de las mujeres como en las deliberaciones de la organización mundial de comercio?¿ Cómo solucionar las desigualdades economicas y sociales cada vez más agudas?
Tambien a finales de los años noventa surgen los movimientos anti globalización. El fracaso de estos movimientos sin embargo es que se han formado años después que todo ya estaba en marcha. Seattle y Genova donde se reunieron los miembros del G 8 probó que la movilización era posible pero ya no era lo que hacia falta. Aunque los gobiernos implanten pautas este fenómeno global cambia como un ectoplasma constantemente y tambien sus actores. Las empresas, las mafias, pueden evadir los controles hoy existentes por su versatilidad, por la rapidez de las gestiones comerciales y financieras.
Susan George, Naomi Klein, Pepa Roma en su libro Jaque a la globalización aquí en España, y otras feministas han puesto sobre la mesa no sólo denuncias que han alertado a los ciudadanos sobre la perdida de libertad que conlleva esta globalización. Pero lo que nos ha faltado ha sido adelantarnos a sus estrategias.
Ni siquiera la declaración y las Metas del Milenio impulsadas desde Naciones Unidas han tenido el eco deseado. Los códigos de conducta para las mega empresas se han quedado cortas, dependiendo básicamente de la filantropía de sus directivos.
No se avanza en un consenso mundial sobre cómo combatir a todas las mafias que operan justamente siguiendo las pautas y los moviemientos de las empresas! se valora mucho más la seguridad contra el terrorismo que la fuga de cerebros, que el desempleo, que el expolio de la naturaleza.
Hay muchas respuestas y soluciones sobre el tapete de cómo compartir las riquezas, de cómo recortar recursos dirigidos a la manufactura de armamento, el 80 por ciento del cual se exporta de los 8 paises mas adelantados, y dedicarlos a fortalecer a las sociedades, pero no se aplican.
La Ministra de Cooperación de Noruega, Hilde F. Johnson, ha sugerido medidas específicas que su país va a poner en marcha. Noruega, por ejemplo, ha eliminado todos los aranceles y cuotas para la importación de productos de los paises menos adelantados y ha comenzado a mejorar el acceso al mercado desde otros paises en vias de desarrollo. Noruega tambien esta lista para eliminar los subsidios para las exportaciones como parte de un compromiso negociado con la organización mundial del comercio y continuaría condonando la deuda sin utilizar el presupuesto para el desarrollo. La ministra tambien a declarado que seguirá prestando asesoramiento a los paises para que no inviertan en compañias que no respetan los derechos humanos o que utilizan practicas nocivas al medio ambiente. Noruega igualmente continuará apoyando todas las iniciativas internacionales y regionales contra la corrupción, el lavado de dinero, y el tráfico de personas. Como productor de gas natural y petróleo Noruega, dijo la ministra, tiene el compromiso de reducir las emisiones nocivas en su pais.
Esta es una iniciativa promovida por un parlamento en el cual hay casi paridad, el 47 por ciento son mujeres, y en el cual los hombres no se ofenden porque las mujeres desplieguen el liderazgo.
Intercambiando opiniones con las contribuidoras de la antología del 84, recuerdo que le insistí a Margarita Papandreou en la isla de Aegina en Grecia, que era más importante para las mujeres del PASOK, partido socialista griego, que accedieran a ministerios como el de finanzas, fomento, salud que incluso el premierato.
Pero aquí estamos hoy en el 2006. El paradigma patriarcal sigue primando y desde luego las mujeres no nos movemos en esas esferas donde se nos considera un obstáculo, o una incomodidad por hacer reflexiones de índole eticas y sociales.
La comunidad científica que en los años ochenta tuvo el coraje de declararse contra la carrera armamentista, hoy no se declara en contra de nada. Las batallas que nos han dejado a nosotras estriban simplemente en las batallas contra el oscurantismo de las religiones, incluyendo el debate sobre celulas madre. pero no seamos ingénuas, aún si llegaramos al poder dentro de un estado, tendríamos que llegar al otro poder, el difuso, el que se cotiza en bolsa, el que crea su propia bolsa, el que ya ha decidido que en 2015 ciertas actividades económicas no serán rentables, que la búsqueda de nuevos mercados y el espionaje industrial en lo que llaman sectores estratégicos serán los códices de una nueva era que se mueve en fracción de segundos. sencillamente estas son unas esferas que no intuimos en los años ochenta.
A nuestro favor sin embargo está la inmediatez de las comunicaciones, internet, los blogs. Ya nada nos es secreto si nos hacemos el propósito de buscarlo.
Por ejemplo, las feministas en los Estados Unidos, entre las cuales se encuentra Robin Morgan, han creado el Women’s Media Center, desde donde se analizan los medios, donde se buscan noticias que no interesan a las grandes cadenas informativas, y todo se hace desde el punto de vista de la mujer. Han creado una zona paralela con un análisis feminista para informar y diseminar información que no se da, y si se da, está sesgada.
Y es que como estrategia inmediata para resistir y reventar este otro orden globalizado, no nos queda otro remedio que crear el nuestro.
En el Foro económico de Davos uno de los cinco presidentes es una mujer y su carrera la ha hecho en los medios. nuestra estrategia sería invitarla a formar parte de esta vision feminista.
Tenemos que seguir pensando y actuando pero a otros niveles. No nos queda otro remedio que estudiar, comprender, analizar, entrar digo, en las nuevas tecnologías, en los órganos de dirección de las empresas para poder influenciar y cambiar su ruta. No debemos temer el acometer estas tareas. Porque para adelantarnos y estar empoderadas para tomar las decisiones, debemos conocer los procedimientos, la ideología corporativa.
FUENTE:http://www.mujeresenred.net/article.php3?id_article=933
Eleanor Roosevelt y Minerva Bernardino habian logrado que la Declaración Universal de Derechos del Hombre fuera Derechos Humanos en 1948. Un detalle de lenguaje, el cambiar hombre por humano pero que significa y significó otra manera de pensar.
Se creó la primera comision de la Asamblea General de la ONU que fue la Comisión para el estatuto jurídico y social de la mujer que como primer paso se encargó de hacer un estudio e inventario del repertorio de leyes de los países miembros que discriminaban contra la mujer.
Con la Triple Alianza de las mujeres que trabajábamos para organismos internacionales, las mujeres en el servicio diplomático, y las mujeres en las organizaciones feministas, logramos que la primera Conferencia Mundial de la mujer se llevara a cabo en 1975. De alli y fortaleciendo los nexos y las redes que ya se habian formado logramos tambien que el foro no gubernamental paralelo a las conferencias fuera una actividad permanente para así involucrar a todas las activistas, academicas, escritoras, que tanto habian hecho por dar el primer paso.
Se logró navegar a traves de todos los canales burocráticos y de la asamblea general de la onu para que se finalizara y se adoptara la convención para todas las formas de discriminación contra la mujer aquí conocida como el CEDAW. Se impulsó y aprobó la propuesta de que hubiera cuotas en el reclutamiento de profesionales tanto para las Naciones Unidas como pólitica dentro de los países. Se exigió que las mujeres tomaran parte activa en el diseño de planes nacionales para el desarrollo, incluyendo población, infancia, refugiados, salud, educación, y financiacion.
Pero existían obstáculos, excusas, y uno de los peores, era y sigue siendo la falta de voluntad política para poner los recursos a trabajar por las metas fijadas. De ahí nuestro afán para que más mujeres accedieran a las listas de los partidos políticos, de los sindicatos, y para que ocuparan cargos de dirección.
Al declarar que el feminismo era global habiamos dado un paso cualitativo en el avance de la mujer.
Este impulso llegó aún con fuerzas a las conferencias de las decadas de los noventa, derechos humanos, medio ambiente, población, la cumbre de desarrollo social, beijing. En el interim la Union Sovietica se habia desmembrado, y los espacios abiertos en ese turbulento proceso político fueron rñapidamente llenados por elementos que comenzaron a utilizar los medios de la incipiente revolución informática para subvertir toda una serie de medidas que anteriormente habian capacitado a los estados a intervenir y actuar. Las mujeres perdieron muchos derechos y adelantos sociales en este proceso.
En las Naciones Unidas la primera gran caída fue la debilitación de la comision sobre las industrias transnacionales que hasta ese momento habia funcionado como fiscalizador.
Ya no solo las mafias de tráfico de mujeres y ninos para la prostitución, del tráfico de estupefacientes, del contrabando de seres humanos, la pornografía, sino como reflejo, las multinacionales se convertían en mega consorcios mundiales que comenzaban a hilar un mundo paralelo ajeno al control ciudadano. Un mundo en el cual solo se mueven hombres. Un mundo con un poder exacerbado por el enorme poder economico que tiene a su disposición.
Efectivamente que vivimos en un mundo post industrial donde comenzamos a preguntarnos muchas cosas. ¿ Son los organismos multilaterales suficientes para enfrentar esta nueva globalización? ¿ Cómo fortalecer los mecanismos existentes para fiscalizar las operaciones de este mundo paralelo? ¿ Qué hacer para salvaguardar todo el repertorio de adelantos reflejados en los tratados multilaterales tanto de derechos humanos y de las mujeres como en las deliberaciones de la organización mundial de comercio?¿ Cómo solucionar las desigualdades economicas y sociales cada vez más agudas?
Tambien a finales de los años noventa surgen los movimientos anti globalización. El fracaso de estos movimientos sin embargo es que se han formado años después que todo ya estaba en marcha. Seattle y Genova donde se reunieron los miembros del G 8 probó que la movilización era posible pero ya no era lo que hacia falta. Aunque los gobiernos implanten pautas este fenómeno global cambia como un ectoplasma constantemente y tambien sus actores. Las empresas, las mafias, pueden evadir los controles hoy existentes por su versatilidad, por la rapidez de las gestiones comerciales y financieras.
Susan George, Naomi Klein, Pepa Roma en su libro Jaque a la globalización aquí en España, y otras feministas han puesto sobre la mesa no sólo denuncias que han alertado a los ciudadanos sobre la perdida de libertad que conlleva esta globalización. Pero lo que nos ha faltado ha sido adelantarnos a sus estrategias.
Ni siquiera la declaración y las Metas del Milenio impulsadas desde Naciones Unidas han tenido el eco deseado. Los códigos de conducta para las mega empresas se han quedado cortas, dependiendo básicamente de la filantropía de sus directivos.
No se avanza en un consenso mundial sobre cómo combatir a todas las mafias que operan justamente siguiendo las pautas y los moviemientos de las empresas! se valora mucho más la seguridad contra el terrorismo que la fuga de cerebros, que el desempleo, que el expolio de la naturaleza.
Hay muchas respuestas y soluciones sobre el tapete de cómo compartir las riquezas, de cómo recortar recursos dirigidos a la manufactura de armamento, el 80 por ciento del cual se exporta de los 8 paises mas adelantados, y dedicarlos a fortalecer a las sociedades, pero no se aplican.
La Ministra de Cooperación de Noruega, Hilde F. Johnson, ha sugerido medidas específicas que su país va a poner en marcha. Noruega, por ejemplo, ha eliminado todos los aranceles y cuotas para la importación de productos de los paises menos adelantados y ha comenzado a mejorar el acceso al mercado desde otros paises en vias de desarrollo. Noruega tambien esta lista para eliminar los subsidios para las exportaciones como parte de un compromiso negociado con la organización mundial del comercio y continuaría condonando la deuda sin utilizar el presupuesto para el desarrollo. La ministra tambien a declarado que seguirá prestando asesoramiento a los paises para que no inviertan en compañias que no respetan los derechos humanos o que utilizan practicas nocivas al medio ambiente. Noruega igualmente continuará apoyando todas las iniciativas internacionales y regionales contra la corrupción, el lavado de dinero, y el tráfico de personas. Como productor de gas natural y petróleo Noruega, dijo la ministra, tiene el compromiso de reducir las emisiones nocivas en su pais.
Esta es una iniciativa promovida por un parlamento en el cual hay casi paridad, el 47 por ciento son mujeres, y en el cual los hombres no se ofenden porque las mujeres desplieguen el liderazgo.
Intercambiando opiniones con las contribuidoras de la antología del 84, recuerdo que le insistí a Margarita Papandreou en la isla de Aegina en Grecia, que era más importante para las mujeres del PASOK, partido socialista griego, que accedieran a ministerios como el de finanzas, fomento, salud que incluso el premierato.
Pero aquí estamos hoy en el 2006. El paradigma patriarcal sigue primando y desde luego las mujeres no nos movemos en esas esferas donde se nos considera un obstáculo, o una incomodidad por hacer reflexiones de índole eticas y sociales.
La comunidad científica que en los años ochenta tuvo el coraje de declararse contra la carrera armamentista, hoy no se declara en contra de nada. Las batallas que nos han dejado a nosotras estriban simplemente en las batallas contra el oscurantismo de las religiones, incluyendo el debate sobre celulas madre. pero no seamos ingénuas, aún si llegaramos al poder dentro de un estado, tendríamos que llegar al otro poder, el difuso, el que se cotiza en bolsa, el que crea su propia bolsa, el que ya ha decidido que en 2015 ciertas actividades económicas no serán rentables, que la búsqueda de nuevos mercados y el espionaje industrial en lo que llaman sectores estratégicos serán los códices de una nueva era que se mueve en fracción de segundos. sencillamente estas son unas esferas que no intuimos en los años ochenta.
A nuestro favor sin embargo está la inmediatez de las comunicaciones, internet, los blogs. Ya nada nos es secreto si nos hacemos el propósito de buscarlo.
Por ejemplo, las feministas en los Estados Unidos, entre las cuales se encuentra Robin Morgan, han creado el Women’s Media Center, desde donde se analizan los medios, donde se buscan noticias que no interesan a las grandes cadenas informativas, y todo se hace desde el punto de vista de la mujer. Han creado una zona paralela con un análisis feminista para informar y diseminar información que no se da, y si se da, está sesgada.
Y es que como estrategia inmediata para resistir y reventar este otro orden globalizado, no nos queda otro remedio que crear el nuestro.
En el Foro económico de Davos uno de los cinco presidentes es una mujer y su carrera la ha hecho en los medios. nuestra estrategia sería invitarla a formar parte de esta vision feminista.
Tenemos que seguir pensando y actuando pero a otros niveles. No nos queda otro remedio que estudiar, comprender, analizar, entrar digo, en las nuevas tecnologías, en los órganos de dirección de las empresas para poder influenciar y cambiar su ruta. No debemos temer el acometer estas tareas. Porque para adelantarnos y estar empoderadas para tomar las decisiones, debemos conocer los procedimientos, la ideología corporativa.
FUENTE:http://www.mujeresenred.net/article.php3?id_article=933
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